Здравствуйте, дорогие мои "968"! Отдельно разрешите поприветствовать тех несколько десятков читателей, которые присоединились к нам со времени выхода последнего выпуска рассылки, - здравствуйте и благоденствуйте!!

Такая, стало быть, картина у нас с Вами получается: с тех пор, как в начале августа месяца нас с Вами перевалило за тысячу, около ста новых читателей к нам присоединились, а еще вдвое столько же отсоединились. Мне, конечно, любопытно было бы знать, откуда и какими путями новые читатели выходят на нас, но, видать, не судьба с этим разобраться, так как практически никакой обратной связи с Вами нет.

Ну, да Бог с ними!... Простит. А мы и подавно... Итак, "едем дальше, видим мост".

С 7 октября по 9 декабря получается на круг два месяца перерыв в рассылке. Никаких катаклизмов в моей жизни не случилось, а рассказывать о том, сколько и какой "воды" за это время утекло, нет никакого смысла... Лучше посмотрим, чем же нам теперь заняться?

Думаю я заняться публикацией, - здесь и сейчас, - моих давнишних, 1989-го года издания, записок по парному обучению. Назывались они так: "КСО – коллективный способ обучения. Свободное изложение лекций, прочитанных А.С. Соколовым на семинаре в г. Обнинске 2-10 января 1989 г. Лекции изложил Громыко Г.О., используя при этом материалы по КСО из газеты "Октябрьская магистраль". Вот такой текст стоит на обложке... Ну, ни дать, ни взять, как на заре книгопечатания! Да ведь и "издано"-то было этих "лекций" всего 12 экземпляров!

Все 29 страниц формата А4 плотного мелкого текста этих "лекций" я, конечно, не собираюсь перенести в рассылку, а думаю выбрать из них все те кусочки, в которых излагаются алгоритмы парной работы, которые могут быть использованы прямо на уроках в школе... И при совсем небольшой фантазии или даже без оной они могут быть применены вообще в любом учебном процессе.

Теперь, прямо сейчас, читаю "лекции" и ищу первый встретившийся алгоритм... Поехали!

Вот! нашел! "4. Методика "Взаимообмен заданиями" – ВЗ".

Далее цитирую почти без поправок, именно так, как было записано по горячим следам лекций А.С. Соколова.

====

Дидактическая задача данной методики – выработка техники работы. Подготовка учебного материала. Допустим, имеется тема, на которую в учебной программе нужно потратить, согласно учебной программы, 4 часа. Информация темы закладывается в блок карточек. Структура каждой карточки примерно такая:

• первое задание, которое может быть использовано для ввода или для взаимообмена (тут могут возникнуть вопросы о том, что это какое, - если возникнут, то задайте их мне – Г.О.);
• второе задание, одно или несколько, которые используются для самостоятельной работы и для взаимоконтроля.

Составление блока начинается с формулировки дидактической задачи. Все карточки в блоке имеют одинаковую структуру. Время выполнения обязательных заданий по любой карточке – одно и то же (без дополнительных заданий, на которые время может быть любым). Карточки блока по данной теме содержать всю информацию по теме полностью.

Всю информацию по блоку лучше всего "уложить" в 5-9 карточек. Для работы с группой нужно иметь несколько копий этих карточек, например, 3 или более.

Время работы с блоком на занятии в сумме равно 4-м часам (как отведено программой). Допустим, что 1 час используется на групповую лекцию учителя по теме и для контрольной проверки, тогда на парную работу остается 3 часа. Допустим также, что информация по теме размещена на 7 карточках (то есть блок состоит из семи карточек). При этих условиях получаем: 3 часа делим на 7 (180 минут : 7) равно примерно 25 минут на проработку одним учеником одной карточки (за это же время он успевает "свою" карточку втолковать партнеру по паре).

1. Ставит точку в листке учета.
2. Выслушивает все необходимые для выполнения 2-ой части карточки сведения (от ученика или от учителя), то есть получает "ввод"
3. Получает запись в свою тетрадь первой части карточки. Запись делает партнер по паре в тетрадь соседа.
4. Выполняет задание для самостоятельной работы, то есть вторую часть карточки.
5. Сверяет выполненное задание
6. Ставит в листке учета вместо ранее поставленной "точки" знак "плюс", который означает "я пятую знаю и могу рассказать другому" ("пятую" – это для примера номер проработанной учеником карточки)
7. Если попросит кто-то другой, то рассказать ему ("ввести" ему) первую часть пятой карточки.

Исходное "состояние" учеников:

• партнер Р1 знает карточку номер 5
• партнер Р2 знает карточку номер 7

Работа ведется над одной из карточек, допустим Р1 рассказывает (вводит) ученику Р2 свою карточку. При этом Р2 задает вопросы, если что-то ему не понятно.

В начале работы с блоками алгоритм работы в паре может быть написан на отдельном листочке и лежать на одном месте, чтобы каждый при необходимости мог подойти и посмотреть. Позже необходимость в этом быстро отпадает.

====

Вот и весь "взаимообмен заданиями"!

Конечно, для полноценной работы по этому алгоритму учителю и ученикам нужно еще кое-что знать и уметь дополнительно, например:

• организацию работы учебной группы в целом;
• варианты работы малой учебной группы и нескольких таких малых групп, на которые может быть разбита большая учебная группа;
• ввод в малую учебную группу;
• ведение учета и контроля.

Все эти вопросы (умения и навыки) учителя и учеников в "лекциях" обсуждены, но здесь мы их условно пропускаем, так как многое уже было рассказано в прежних выпусках рассылки. А что не было рассказано там, о том можно и вопрос задать, если возникнет! Ну, а ответ за мною не заржавеет.

Привет! - Григорий Олегович, тренер по иняз-спорту и соведущий рассылок:

“Скорочтение, память, диалектика”

http://subscribe.ru/archive/help.memory/

“Парное обучение” http://subscribe.ru/archive/job.education.para/